日本図書館研究会研究例会（第329回）報告

テーマ：学校図書館におけるアクティブ・ラーニング
発表者：桑田てるみ氏（国士舘大学２１世紀アジア学部）
日　時：２０１７年５月２７日（土）１３:３０～１６:３０
会　場：灘中学校灘高等学校図書館
参加者：３１名

　次期学習指導要領では，主体的・対話的で深い学び（アクティブ・ラーニング，以下AL）が取り
上げられている。いまこそ学校図書館の出番！と思っても，なかなか具体的には何をどうしたらい
いかわからないのが現状である。そこで，学校図書館を活用した，ALとしての「探究学習」を提案
されている桑田てるみ氏に，学校図書館の働きを活かした探究学習について発表してもらい，さら
に，学習の導入としての一手法，ジグソー法のグループワークを行う研究例会を開催した。
　まず，発表者より「学校図書館における主体的・対話的な学び」について報告がされた。
 改訂学習指導要領が３月に公示された。「何を学ぶか」という指導内容を見直し，「どのように学
ぶか」「何ができるようになるか」の視点を加えるというのである。各教科の特質に応じて，ALの
視点から授業改善を図るのが大きな特徴である。しかし，検討の過程で使用されていたALという文
言は使われず，新指導要領では「主体的・対話的で深い学び」という文言となった。
 学校図書館でのALを考えると，これまでの探究的な学習は深い思考が必要な学習であり，新しい資
質・能力を育むことができるALとなりうる。そこで学校図書館ができることは，「学習支援」（考え
る学習の支援）と「場の提供」（多様なメディアの提供，ラーニング・コモンズ）である。「対話的
な学び」とは，「人」との対話のみにあらず，「先人」との対話も含み，図書館こそ，その場である。
 現行の学習指導要領解説に示された「総合的な学習の時間」の「探究的な学習」の姿は，「課題の
設定」「情報の収集」「整理・分析」「まとめ・表現」の問題解決的な活動が発展的に繰り返されて
いく。また，調べ学習と探究的な学習の違いは，調べ学習は「調べることに重点を置く」学習で，探
究的な学習は「自分自身の問いに関する答えを求める」もので，プロセスも大切にする。オープンエ
ンドでもよく，むしろ新しい疑問，わからないことが出てきて，次の探究につながる方がよい。すっ
きり終わらなくてもいいのである。

　具体的な活動については『思考を深める探究学習～ALの視点で活用する学校図書館』（全国SLA刊）
を参考に，６プロセス・９アクションの説明がされた。資料提供・レファレンスサービスはどのプロ
セスでも重要であり，しかし，どのような資料提供が求められているか，考え直す必要がある。すな
わち，回答を提示する資料提供だけではなく，考えさせるための資料提供が必要であり，問いのレベ
ルにあった資料を提供することも必要なのである。
　後半は，ALとしての知識構成型ジグソー法のワークショップを行った。知識構成型ジグソー法は大
学発教育支援コンソーシアム（CoREF）が独自に開発した学習法で，Aronsonのジグソー法とは異なり，
関わり合いを通して，一人ひとりが学びを深める狙いを持っている。
　今回のワークショップは参加人数の関係から，４人組のジグソー班と３人組のジグソー班が形成さ
れた。結果として，グループ人数の差が資料の差となり，資料の検証に役立った。
　今回の「問い」の設定は，「知恵袋に寄せられた中１の疑問『フリーター・ニートって問題だとい
われるけど，結局，何が一番問題なの？』に対して，中３として答えよう」。それぞれのジグソー班
からABCDの４種類の資料の中から１つを手に，資料の種別ごとのエキスパート班に分かれ，自分たち
の資料に書かれた内容や意味を話し合い，グループでの理解を深めるエキスパート活動を行った。そ
の後，もとのジグソー班に戻り，エキスパート活動での理解の報告をした。元の資料を知っているの
はそのグループでは自分一人なので，自分の言葉で説明するしかない。他のメンバーから残りの資料
の説明を聞き，それぞれの資料の知恵を組み合わせ，問いへの答えを考えた。
　全体での発表の際，４種類の資料をもとにしたグループと３種類の資料しかなかった（Dの資料がな
い）グループでの差が現れた。クロストークののち，個々で自分なりに考えた「問いへの答え」をま
とめた。
　ワークの最後に，知識構成型ジグソー法のメリット・デメリットを考えたが，やはり資料の準備の
大変さが大きかった。問いの設定，エキスパート資料の準備は，授業者の仕事となるが，学校図書館
としてそのサポートがどこまでできるか，大きな課題である。エキスパート活動の資料もだが，それ
を補完する資料の準備も必要である。今回も学校図書館研究グループの協力のもと，多数の資料を用
意していたが，的確なサポート資料とはならなかった。資料や学習者の把握がより求められることが
明らかになった。参加者のうち，１/４が教諭で，今後の授業での学校図書館の活用が期待される会と
なった。
                                                  （文責：狩野ゆき　灘中学校灘高等学校）